角色表演在小学英语语篇教学中的运用

江苏省启东实验小学  张妍妍

随着社会的发展，小学英语教学日益受到人们的重视，但由于教师结构及教学习惯等因素的影响，目前小学英语教学中实际存在着的指导思想与国家课程标准的要求之间还存在一定的差距，那种按部就班的教学行为在英语教学中还大量存在。当然，由于英语是学生母语之外的另一门语言，其必须从基本的单词、短语开始，但如果整个小学阶段的英语教学都将精力花费在这种基础性的工作上，花在督促学生背诵默写上，那学生在小学这个良好的语言学习的阶段是难以对英语学习产生兴趣的，也是难以形成真正的英语语言的应用能力的。而英语语言应用的能力恰恰是英语学习的最终目标，因此，英语教师将教学的视角从细节转向整体，先考虑学生对英语的整体把握，再研究在教学细节中需要什么样的教学思路。可能是小学英语教学更有价值的教学取向。笔者本文试以角色表演在语篇教学中的运用为例，谈谈笔者的观点。

一、角色表演是语篇教学的重要形式

语篇教学的视角首先集中在学生的整体语言能力上，其关注的重心是传统的教学重点如单词的读法、句型的记忆在语篇中的运用。由于语篇必然带有整体意义，因此其可以超越单词或者短语带来的零碎的意义。比如说一个常见的单词往往可以有多个含义，在不同的语境中其含义也是有所不同的，因此只有将这个单词放到一个具体的语境中，才能更好地理解其含义。这个语境一般就是由语篇来提供的。加上小学英语一般是从三年级开始实施教学（现在也有的地方从一年级开始），因此学生的认知能力尤其是语言学习能力也趋于完善，且随着从中年级向高年级的过渡，英语教材的内容也必然是从单词走向句子，再走向短文。如果将语篇的含义稍微扩大一些，那英语句子与短文均可以看作是语篇的范畴。

但这里仍然需要注意的是，语篇呈现在学生面前的主要目标，不是让学生感知到面前出现了英语的大块头内容，而是给学生提供一个语言理解的情境，这是语篇教学的重点。而要让学生理解语篇所带有的这种作用与功能，关键就是让学生在语篇学习中要有深刻的体验。什么叫体验？著名教育学者、江苏省教育督学成尚先生曾有这样的判断：体验就是以身体之，以心悟之！这其中有两个关键的学生活动：一是学生用“身”去“体”；二是学生用“心”去“验”。也就是说，只有经过了身体与心验，真正的体验才能发生。那么，小学英语的语篇教学中，怎样才能让身体与心验发生呢？笔者选择的就是角色表演的方式。

现在的英语教材编写非常儿童化，以笔者所用的凤凰译林版教材为例，其都是通过几个角色在某一个具体的情境中去进行对话，以让学生在阅读时就可以产生一种亲切的感觉。如果在实际教学中能够让学生以不同的角色参与到其中，那就可以产生体验的效果。因此从这个角度来看，角色表演成为小学英语语篇教学中最容易上手的教学选择。

二、角色表演推动语篇教学的浅尝试

尽管容易上手，但并不意味着这就是一个只要让学生进行角色表演，就会自然产生深刻体验的过程。真正要想通过角色表演以让学生对英语语言的运用有一个相对熟练的把握，还是需要教师在教学中去精心地设计，并在学生表演的过程中把握学生的心理动态，这样才能让角色表演变得更加高效。

众所周知，语篇教学是建立在词汇教学与句型教学的基础之上的，其后面一般又衔接着活动板块的教学，因此具有一定的承上启下的作用。根据我们的研究也发现，角色表演一般又不可能放在语篇教学的初始阶段进行，因为角色表演讲究的是学生对语篇内容的较为深层次的理解，这就意味着语篇教学之初，需要学生有初步的理解，这个过程需要教师通过图片、视频等方式的呈现，以让学生产生一个比较深刻的感知。那这个过程中，角色表演是不是就没有施展的机会呢？答案并非如此，根据我们的研究发现，这个时候如果能够给学生提出角色表演的要求，即让学生带着“如果让我去表演其中的某个角色，我该怎样惟妙惟肖地表演出这个角色呢”的问题，那学生在对语篇进行整体感知的过程中，就会多一个思考，而这就可以为下一步的角色表演奠定一个良好的基础。

到了实际的角色表演阶段，教师可以先让学生先进行角色选择，经验表明这是一个非常必要的过程，也是需要给予学生足够时间进行思考的过程。在研究之初曾经忽视了这一过程，结果发现学生对指定的角色常常没有太大的兴趣，也不能将角色所应有的内容全部表演出来，后来调整了教学的思路，让学生去自主选择角色。这看起来会花费时间，实际上却是学生深入理解语篇内容，尤其是深入理解所喜爱的角色内容的过程，在这个过程中学生会生成许多教师意想不到的认识，而这样的认识往往又会在实际表演中体现出来。以5A教材为例，其Unit 4的主要内容是万圣节晚会的相关内容，其中有重点句型Do you like……？及其肯定与否定的回答等。到了Part E/G的语篇教学中，在解决了单词等工具性问题之后，教师就可以让学生以Mike/Helen等角色，去重新加工原语篇中的内容。在这个过程中，教师可以以一些问题作为学生角色表演的支点，以撬动学生的角色表演向更高水平迈进。笔者在研究中设计的问题有这样的一些：What do Helen and Mike like doing? If you are Mike, how to introduce yourself?等，这些问题可以有效地打开学生的思路，促进学生以更好的思路去完善自身所扮演的角色。

三、研究思考

在对角色表演在语篇学习中的应用进行研究的过程中，笔者收获有二：

一是当教师将教学的视角从教师的教转向学生的学时，便会发现学生身上蕴含着无穷的创造力，他们会想方设法将自己所选择的角色扮演好，也会多方调动曾经学过的英语知识，以求自己在表演的过程中有不俗的表现。而这正是小学生的特点，也是小学生学习的潜力所在，可能肯定地说，如果不是将角色的选择与表演的机会赋予给学生，学生的这些潜力可能就被埋没了。

二是小学生的英语学习更多地要尊重学生语言能力形成的规律。笔者以为，小学生在英语学习中更多地应当从整体着眼，尽量不要将英语知识划分为一个个细枝末节，这样容易分散学生注意力，也不容易让学生对英语有整体的认知。而在语篇学习中通过角色表演的方法，就可以避免这一不足，而是让学生对英语语言的应用情境、应用要求有一个直觉的认识，这种认识积累之后就有可能形成学生良好的英语语感。

当然，除此之外也还有其它一些思考，这些思考将伴随着对本课题的研究逐步深入，以期在角色表演推进语篇学习的教学中取得更大的收获。

发表于《学苑教育》2016年9月