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在“翻转课堂”中提升儿童数学活动经验

发布人:朱亚忠  阅读次数:  发布时间:2017-09-15

在“翻转课堂”中提升儿童数学活动经验

江苏省启东实验小学    陆健忠  13862979799

活动是智慧的根源,也是儿童的经验建构方式。因此数学教学中,教师要着力积淀并提升儿童的数学活动经验。诚如美国实用主义教育家杜威先生所指出的,“教育要基于儿童经验,通过儿童经验并且为了儿童经验的提升而展开”。“翻转课堂”的兴起,为提升儿童数学活动经验开辟了一个新的视眼和道路。所谓“翻转课堂”,是指让学生课前通过观看微视频等而展开数学思考,进而在课堂展开讨论、交流,实现数学知识内化以及知识结构的调整优化等。“翻转课堂”是对传统教学的超越,是对学习顺序、逻辑的颠覆。实践中,笔者运用“翻转课堂”教学,着力提升儿童的数学活动经验。

一、运用“微视频”教学,提升数学活动经验

经验是由实践得来的知识和技能,经验既是一种活动过程又是一种活动结果。传统的数学教学,学生活动的方式单一化、统一化,而运用“微视频”教学,则能让数学教学洋溢着个性化色彩。首先教师整合互联网上的图文声像等资源,将数学教学难点内容制作成微课视频,并配备进阶练习。如此,学生可以动态调整自我的数学学习。

例如教学《圆的认识》(苏教版小学数学教材第十册),由于知识点众多,传统教学往往需要两节课。而采用“翻转课堂”的教学方式,则能让课堂教学时间变得宽松起来。教学前,笔者将圆和其他平面图形的区别、圆的各部分名称,如什么是圆心、半径、直径等陈述性知识让学生课前进行预习。在课堂上,学生将课前预习内容进行展示,教师倾听学生的汇报。对于学生讲不清楚的地方,教师适时点拨,让学生通过小组合作的形式展开探索。对于教学难点如“在同圆或等圆中,所有的直径都相等,所有的半径都相等”、“直径的长度是半径的2倍”等知识点笔者组织学生观看精心制作的“微视频”,在观看基础上展开动手操作、深度探究,提升学生的操作性活动经验。通过观看和多次地“折”与“对折”,有学生形成了相互平行的折痕,有学生形成了相互垂直的折痕,然后他们运用数学观察、数学测量等多种手段,形成了数学共识——“经过圆心的线段中,直径最长”。不仅如此,在对折的折痕(直径)中,孩子们发现这些折痕都相交于一点——圆心,从操作中孩子们生成了“找圆心”(两条直径相交)的方法,生成了“找直径”(最长的折痕)的方法。

“微视频”教学,提升了学生的数学活动经验。在微视频的播放过程中,教师可以通过定格、倒退、反复、快进等多种方式,让学生展开反复学习、跳跃式学习,通过丰富的、动态的数学学习环境,让孩子们主动思考。在微视频学习的基础上,引领儿童将数学新知纳入到原有认知结构中去。

二、运用“班级博客”教学,丰富数学活动经验

班级博客是笔者开展“翻转教学”的重要阵地。在“班级博客”中,学生可以晾晒自己预习中的困惑,让彼此展开积极的数学对话、交流;可以晾晒自己的问题解决思路、让自我独特的解题策略、方法和思想得到彰显;可以晾晒自己的学习心得,记录自己的数学成长。不仅如此,在这个平台上,学生家长也参与积极的对话与交流,因此他们都非常珍爱这个平台。利用这个平台,孩子们的数学活动经验得到丰富。

以《24时记时法》(苏教版小学数学教材第六册)教学为例,传统的教学是让学生去调查生活中的“24时记时法(科学记时法)”和“12时记时法(普通记时法)”,由于孩子们对记时法不准确、不清晰、不系统,导致学生学习被动,数学活动经验不丰富、体验不深刻。笔者教学前在班级博客上放置了中央电化教育馆的“一师一优课”,课堂实录生动地展现了“时间尺”的诞生,孩子们清晰地感知到一昼夜的变化。通过观看,孩子们掌握了“12时记时法”和“24时记时法”是如何记录一天24小时的。同时孩子们在班级博客中记录下了自己在观看“一师一优课”中产生的困惑、思考等。如“生活中哪些地方需要运用24时记时法?”“生活中哪些地方需要运用12时记时法?”“为什么不统一为一种记时法呢?”正是因为有了班级博客,孩子们展开了多元化的数学思考,因此他们在数学课堂上开展的数学活动也就更丰富了。

三、运用“微信群”教学,活化数学活动经验

在“翻转课堂”教学中,“微信”渐渐在数学教学中展露出应有的角色,发挥着独特的教学功用。数学教学微信群不仅激发了儿童的学习兴趣,更为重要的是活化了数学活动经验,提高了数学课堂教学效率。在教学中,笔者经常将学生展开数学活动的导学案、活动单发布到数学微信群中,指导儿童的数学活动。

例如教学《用字母表示数》(苏教版小学数学教材第9册),我们首先在微信群上发布数学活动,指导儿童展开探究:摆一个三角形用3根小棒;摆2个三角形用小棒的根数是:2 × 3;摆3个三角形用小棒的根数是:( )× 3;摆4个三角形用小棒的根数是:( )×3;……摆ɑ个三角形用的小棒的根数是(  )×3。然后引领学生展开数学思考、交流:①这里的ɑ表示什么?ɑ×3表示什么?②这里什么量在变,什么量不变?③这里的ɑ还可以是哪些数?④这里的ɑ表示的数我们知道吗?孩子们将自己在活动中的所思所想发布于微信群,引发热烈讨论。不仅如此,笔者经常将一些数学史料也发布于微信群,让学生分享阅读。如上述《用字母表示数》的教学,笔者将人类用字母表示数的历程简史发于微信群,让学生了解人类创造符号的历程,从代数的文辞阶段到符号阶段,孩子们的数学视界得以开阔。

运用“微视频”、“班级博客”和“微信群”对数学教学时空、教与学关系进行翻转,丰富、提升了学生的数学活动经验。其中,教学时间的翻转让学生数学活动空间更充足,教与学关系的翻转让学生数学活动动力更充沛,学习方式的翻转,让学生的数学活动更充分。对于翻转课堂,我们要积极展开教学研究,扬长避短,进而凸显翻转课堂的优势。

发表于《江西教育》20174

:本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《翻转课堂背景下深化数学活动经验的行动研究》(课题编号:D/2015/02/309)的研究成果之一。


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