小学语文

美读，让古诗词教学灵动起来

江苏省启东实验小学  黄丽娟

由于受传统观念及思维习惯的影响，古诗词教学常常陷入种种尴尬与误区。在教学中，具体表现为：以讲代读，使学生失去主动性；以析代读，使阅读课堂失去了灵性；以问代读，使古诗词教学陷入单一性；以练代读，使古诗词教学失去了其应有的本性。

那么，如何走出误区，让古诗词教学灵动起来呢？笔者认为，美读，能让学生真正徜徉于美妙的诗意世界，享受古诗的味道与情趣，享受汉语的韵致与奇妙。

叶圣陶曾说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”

一、美读再现情境

“诗中有画，画中有诗。”一首诗词往往就是一幅妙不可言的图画，理解好诗句就能在脑海中浮现出一幅幅画面。如教学《江雪》，我配上凄凉幽远的古筝曲，先自己声情并茂地朗诵，让学生闭上眼睛静听，诱发学生展开想象的翅膀，拓展思维空间，把学生带进冰天雪地，人鸟无踪迹的世界。接着再让学生扮演诗人的角色，配上音乐反复动情美读。最后引导学生畅谈自己仿佛所看到的、听到的，借助想象化语言文字为生动的画面，还原作品当时的情景，使学生更好地走进诗词的意境、诗人的世界。

二、美读愉悦情感

美读，也是表情朗读，目的是使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，从而入情、入境、会心。如在教学《清平乐  村居》时，我充分调动学生的感官，要求他们做到眼到、口到、心到、耳到，读到尽情处，我手舞足蹈起来，并且让学生跟着我也一起动起来。在我的带领下，学生们兴致盎然，他们和着摇头、舞蹈、手势等动作，在一次又一次饶有兴味的美读中品味着诗词的节奏美，在一次又一次抑扬顿挫中渐入词境，与作者感情强烈共鸣。美读激发了学生感情的潮汐，此时，一字、一顿、一挥手、一顿足，都是一种传递感情的符号，深深印入学生心里。

三、美读领略音韵

记得刘国正先生回忆他的语文老师善于用美读的方法时说，先生很少讲，但“喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙是在跟着吟咏中体会到的。”因此，我在教学时，首先自己进入角色，酝酿好感情，然后带领学生一起进入角色。如教学《送孟浩然之广陵》，我一改常态的“读诗”，先教给学生古诗词的“平仄规律”，然后配上《阳光三叠》的曲子反复吟唱。在这一浅吟低唱中，学生领略到了古诗回环起伏，委婉动听的音韵美。

四、美读感染心灵

要让美读感染心灵，一方面要求教师转变教学观念和教学方式，另一方面要求学生必须先读准字音，读对句子，这是最起码的阅读准备。因此，在古诗词教学中必须强调美读。通过美读，实现从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。我们要引导学生懂得，美读者不是文章的旁观者，美读应该积极热忱地感受作品，用自己的心去体味作品的内涵，读出古人那种深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、纯真的心灵、博大的胸怀。要让学生在高尚的精神享受中、在生动的美感愉悦中提高精神境界，从而化古人的神气为自己的神气，在潜移默化中感染心灵，修身养性，其乐无穷。

发表于全国中文核心期刊《小学语文教师》2010年第5期