小学语文高效课堂的几个关系之思考

新课程实施以来，小学语文教学这块园地上欣欣向荣、繁花似锦，高效课堂更是成了众多老师的孜孜以求。尽管如此，语文课堂总的来看效率还不甚理想。在实践中，我发现教学中的一些关系，若教师处理不当，也会严重影响课堂教学效率的提高，很有引起我们注意的必要。本文旨在对其中几个方面的关系进行思考。

首席·学生

相信学生，不仅是教师必须具有的师德，更是一种基本的教育观。那么，相信学生是否就只是意味着变“一言堂”为“群言堂”，变“教师的指令”为“学生的选择”呢？

【教学片断】《古诗两首》

教师首先范读全诗，当读到“远上寒山石径斜”时，

生：老师，我看到一份资料上说，这个“斜”字不读“xié”，该读“xiá”。

师：噢，你知道为什么读“xiá”吗？

生：二、四句的最后一字是“家”、“花”，为了押韵，“斜”就读“xiá”。

师：你真是一位善于读书的孩子，老师要向你学习，敢于质疑，遇到搞不明白的问题，多查资料。究竟哪个读音正确呢？我们就快速地去百度一下。

此处教师没有直接告诉学生答案，而是以一位“学生”的身份与学生共同探讨，师生结成了一个“学习共同体”，在平等对话的氛围中一起学习。教师更是发挥了“首席”相应的职责，及时引领指导，但不强引硬拽。教学中，教师要根据实际情况准确地把握好“首席”与“学生”的角色定位，才能使相信学生落到实处。

牧羊人·引领者

解放学生，这是教育的使命，也是改变传统教学形式的所需。解放学生，是否就是“全权放手”？教师是否就可以在课堂上当个悠闲自在的“牧羊人”？

【教学片断】《秦兵马俑》

师：在一号坑里，6000多个兵马俑组成了一个军阵，仔细瞧一瞧，这个军阵的布局是怎样的？学生观察并交流。

师：这张军阵图是极其精妙的，妙在哪儿呢？可以同桌讨论，不能解决的，可以小组研究，还可以通过合作演示揣摩其精妙之处。教师巡回观察、适时指点。

生1：这个军阵里有前锋，有后卫，有两翼，中间是纵队，也是主力部分。

生2:我们发现这里既有步兵也有战车，他们是交错着排列的。

师：是的，这就是车步配合，古时这种车驰卒奔的作战方式曾风行一千多年。

生3：兵书上说，这种阵势坚若磐石，进可以攻，退可以守，固若金汤。

师：现在再读有关一号坑的语句，你又有什么新的感受？

教师拥有一双“牧羊人”锐利的双眼，在看似随意中“盯、观、领”，盯的是学习目标和任务，观的是学生的学习状态和过程，领的是学生语文素养的理解和运用。在“牧羊”的同时不忘本职，将“羊儿”引向那“水美草丰”处。这是实现课堂高效的一个重要的角色定位。

预设·生成

开发和利用学生资源，可以使我们的预设更精心、更宏观，也可以更好地促进生成、扩展生成空间，但如何使“预设”和“生成”这个原本对立统一的矛盾体融洽地结合在一起，继而能“激情共舞”呢？

【教学片断1】《孙悟空三打白骨精》

教师在学生讨论的基础上，把研究的三个问题罗列在黑板上：一是三打的原因，二是三打的经过，怎么打？三是三打的结果。引导学生选择上述的一个问题进行小组合作学习，提醒学生无论研究哪个问题，都要关注课文内容。

不难看出，教师做了精心的预设：

①学贵有疑，研究的三个问题均来自于学生，而这三个问题恰恰是本课的教学重点，教师充分利用学生的动力资源，调动了学生学习文本的积极性进行了自主学习。

②充分发挥学生群体的作用，在相互交流和合作中，学生的思维在碰撞，在这一过程中，真正实现了学生自身能力差异的资源共享。

【教学片断2】《孙悟空三打白骨精》

师：再读全文，你对文中的人物以及他们的所作所为有什么感受?

生1：我非常憎恨白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，使出了那么多阴谋诡计。

生2：我非常同情孙悟空，因为他一心为了师父，却常常遭到师父的责怪和冤枉。

生3：我不喜欢唐僧，他好坏不分。

生4：我敬佩悟空，他机智勇敢，能识破妖怪的诡计。

生5：我敬佩白骨精，因为她多次失败，仍然不泄气，继续努力。（一个尴尬的生成）

师：哦？有相同感受吗？（请同学说说不认同的原因）

生：她一次一次的努力，不是干好事，是干坏事。

师：干了坏事不泄气，那坏事岂不是越干越多了？（该生在笑声中有所悟）相反，文中谁一次又一次的努力，赢得的是越来越多的敬佩呢？

生成之所以成为生成，是因为它往往出乎意料。生5的价值观显然存在错误，遭遇到如此尴尬的生成，教师机智地利用“错误”这一可贵的资源，对学生思维中出现的偏差点进行了略带诙谐的轻轻点拨，促进学生有效思考和甄别，在不经意之间引领学生正确的价值取向。

看来，为使课堂更高效，我们教师要做到心中有预设，行中无预设，寓有形的预设于无形的动态的教学中，利用丰富的学生资源，还要随机调整预设，挖掘生成的深度。

丰实·简约

在教学中，有的教师设计的教学形式很丰富，教学内容很充实，但这些完美之举有时却往往使教学流于形式。我想，只要能更好地为学生的发展服务，“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的简约教学有时也未尝不是理性的选择。

【教学片断】《孙中山破陋习》

教师大胆重组教学内容，一节课就三个教学环节。

1.默写四组词语①不怕吃苦 洗衣插秧②长长的布条 痛苦极了③为啥受罪

含着眼泪④深深地刺痛废除陋习，请学生选用这些词语讲述课文主要内容。

2.完整地读课文，引导学生联系收集到的资料和上下文理解：为什么孙中山要废除缠足？引导学生研究相关的语句，感悟到缠足对中国古代妇女的残害之深。

3.课文表演，先练读母亲与孙中山的对话，再每个人就当时情境写台词。推荐一组学生

上台演“母亲”和“孙中山”，其余学生做导演。

    在看似简洁的教学环节中，教师以发展学生的语言理解和运用能力为主线，合理安排了听、说、读、写等语文实践活动，独具匠心地把朗诵、感悟、想象、创新等有机整合，让学生在层次分明、趣味盎然的实践中得到了全面的训练和整体的发展。教学结构是简约的，但所包含的教学内容却是丰实的。

综上所述，教师要努力探索，形成正确的角色定位，注意随机调整预设以及关注生成的深度，选择行之有效的教学形式，从而在课堂中做到真正地相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，为塑造小学语文高效课堂的灵魂打下坚实的基础。

                     作者: 江苏省启东实验小学  顾椿华

                     发表时间：2010.10

                     发表刊物：《小学生作文辅导》