从文本出发，夯实学生语言理解能力
顾锋峰
语文，是人文性与工具性的统一，因而不仅仅立足于知识信息，更多的是对文字理解与运用。唐孔颖达《正义》说“褒贬虽在一字，不可单书一字以见褒贬,…… 经之字也，一字异不得成为一义，故经必数句以成言。”从这段话中我们可以看出，要真正理解文本内容，最好的方法还是结合上下文具体语境，毕竟一个字只有放在具体的一句话乃至一段话中，才能品析出真正的感情色彩。虽然这话有点俗套，但却是阅读文本，加强语言文字理解的最佳途径。本文笔者从学生出发，结合实际，重点谈谈在文本教学中从语境中习得语言的具体策略。
一、联系上下文，引导学生理解文本。
联系上下文，结合具体语境理解语言文字，在文本解读过程中，是最基本的方法。过去很多教师喜欢支离破碎地讲解，把词语乃至句子一个个割裂开来，虽然学生明白了具体意思，但那是强加灌输的，不是学生自行领悟的，况且整个课堂也是死气沉沉的。因而正确的做法就是解读汉字，强化理解运用就必须把词语放到具体的语言环境中去理解。张志公主编的《现代汉语》就曾针对 “语义与语言环境”进行了解释：“语言总是在一定的交际环境中使用的”。所以，在课堂上，教师要想让学生真正融入到语言环境中，就必须联系文本上下文，联系学生生活进行理解，这样才能事半功倍，否则一旦离开具体环境，其语言推敲必然淡然无味。
必须针对《半截蜡烛》这一课，其中有这样的一句：“烛焰摇曳（ｙè），发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”如果淡淡从字面上理解，那么最明显的“它”具体是指什么,就无法理解。只有把它前后句子联系起来，才能明白文本中的“它”是指“烛焰”。同时只有联系全文，乃至前面故事情节的发展，才能真正理解“它仿佛成了屋子里最可怕的东西”这一句话背后所隐藏的深意。还有《宋庆龄故居的樟树》这一课中有这样的一个词语“蓬蓬勃勃”，单一理解，虽然明白这个词的意思，但是具体怎样的生长才算？则没有一个具体的概念。因而教师只有在联系上下文，具体读到“樟树不高，但它的枝干粗壮，伸向四面八方，伸得远远地……”这样的句子，就会真正理解“蓬蓬勃勃”具体生长什么个样子？
所以教师在具体设计过程中，虽然立足于关键词语，乃至关键语句，但是在真正诠释，引导学生品析感悟时，却不能完全局限于这些词语句子，而是围绕这些词语句子，进行适当的拓展，引导学生逐步理解文本内容，只有这样才能逐步引导学生走出文本语句的本义，能够联系上下文理解其具体含义，真正体会到作者乃至编者所表达的意图，从而引导学生通过品析发展其语言思维。这里，教师也可以通过这些方法，引导学生联系上下文，从而真正与文本、作者乃至编者进行对话，成为引导学生走进文本，理解文本的最佳途径。
二、拓展源教材，引导学生深入文本。
教材仅仅是个例子，教师要真正把教材教薄，前提是拓展教材，把教材教厚，这仅仅依赖于几篇课文，就妄想能够培养学生的语言理解能力，无异于痴人说梦。因而最好的方法就是把教材当作例子，尽可能全方面拓展教材。可以以文本为引子，适度拓展文本的作者，乃至其作者背景，个人经历，甚至个人成就。如有可能，最好对文本的写作背景也要让学生接触，或者了解，这样不仅可以丰富学生对作者的认识，还能帮助学生更好地理解文本。这对于一些特殊的文本体裁，比如一些借景抒情，以物咏志，有典型写作背景的文本，针对这一类的，教师不能就文本教文本，而是尽可能扩展文本外部环境，让学生有个形象直观的认识，从而为正确理解作者的情感乃至写作意图奠定基础，甚至产生共鸣。
同样是《宋庆龄故居的樟树》这一课，如果仅仅立足文本，只会让学生明白，这一课仅仅是写的樟树，如果教师在课前能做个有心人，尽可能搜集宋庆龄的一些资料，让学生明白宋庆龄的人格魅力，继而结合文本开头与结尾，就能明白文本不是写樟树，这里的樟树象征着宋庆龄，这是一种以物喻人，借物抒情的写法。而要让小学生去真正理解作者的意图，就必须关注一定的背景知识。还有针对《司马迁发愤写史记》这一课，如果仅仅凭文本几句话，肯定无法理解“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”这一句司马迁所承受的耻辱。只有适度拓展司马迁当时所处的时代，李陵事件的前因后果，甚至还可以补充一些司马迁的品行故事以及具体“宫刑”的含义，这样才能真正明白司马迁所遭受的打击之大，才能真正感受司马迁的坚强，理解“发愤”的含义。因而学生要真正理解文本，与作者对话，最根本的方式就是适当拓展外部语境。
任何一篇文章不是孤立存在的，它都是在一定背景下作者情感酝酿到一定程度的产物。因而要理解文本，培养学生语言理解能力，就离不开“人”与“背景”，也就是“作者”与“语境”因素。只有这样，学生才能对文本理解不走样，才能更好地接受文本所传递的信息以及其背后所隐藏的情感的，从而最终达到“反诸作者之心”，习得表达技巧，获得言语智慧的目的。
三、搭建新平台，引导学生升华文本。
学生是学习的主体，课堂的主人，而教师仅仅是主导。因而要想真正让学生能够理解语言文字，最根本的还是需要引导学生进行实际实践，拓展学生动手空间，在综合运用中多方面感知文本，最终提升对文本的理解。因而最好的方法，就是在教师在阅读教学过程中，不仅仅死读文本，还需要创造条件，从具体语境出发，对文本语言进行适当剪裁与加工，从而真正挖掘“语言文字运用教学价值”，然后结合学生实际，有机搭建新的平台，引导学生开展各种形式的实践活动，从而通过多种途径来加深学生对文本的理解，真正培养学生的语言文本理解能力。
比如针对《燕子》这一课，教育大师于永正在针对“燕子外形”第一小节的教学中，他先让学生自由朗读这一点，说说其外形，接着引导学生进行复述，然后在根据学生所描述的在黑板上进行简笔画描述。最后问学生，这个燕子为何没有眼睛，没有嘴呢？然后引导学生进行讨论，从而让学生真正认识到无论是写动物，还是写植物，都需要紧扣住事物的特征来写。整个教学过程关注上下文语境，用悟读教学法，调动学生自读、积累、感悟的积极性，这样的过程有如行云流水，生动自然。还有针对《草》这一课，在其巩固复习阶段，教师可以以引导薛恒参考文包诗《春晓》这一课的写作方法，通过扮演的形式进行，同桌之间一人扮演“奶奶”，一人扮演“我”，然后让学生通过问答的形式进行。这种情境的实践，不仅可以激发学生兴趣，同时还能更好地融入文本，挖掘文本深度，当然更重要的是在培养学生语言理解能力的同时，还能培养他们语言表达能力。
仅仅靠识记得来的知识，是“死”的，而要想让学生能够真正理解并掌握，最好的方法还是需要引导，需要进行深度拓展，甚至还需要教师搭建平台，积极开展各种形式的实践活动，强化学生把所学的知识在实践中进行运用。毕竟学以致用才是根本。所以教师在课堂中要积极创设语境，给学生搭建平台，要尽可能传递更多的文本信息，更好地引导学生深入挖掘文本背后所蕴藏的信息。这样，学生就可以在理解文本的基础上，进行了语言表达实践，培养学生言语能力。
综上，文本教材不失为最好的载体，毕竟上面课文，乃至插图、练习等等，都是经过无数专家精心选择与论证的，也许不是最好的，但对于学生来说却是最适合的。因而，要真正培养学生语言文字理解与运用能力，最好的方法还是从文本出发，深入解读，品析。语言只有放入到一定的语境中，才有具体意义。引导教师要在文本教学中，不能盯住文本，而是围绕学生积极搭建平台，创设语境，引导学生走进文本，走进文本语境，体验作者情感，并且能够从具体的语境中去培养运用其语言能力。这才是根本，更是阅读教学的重点。
发表于2016.7《新作文 语文教学研究》