【执教者简介】
王海峰，中共党员，硕士学位，小学高级教师，江苏省南通师范学校第二附属小学副校长，江苏省教育学会小学数学专业委员会理事，南通市学科带头人，南通市“226高层次人才培养工程”第三层次培养对象。曾获崇川区“十佳园丁”、崇川区五一劳动奖章、崇川区教坛精英等荣誉称号。2012年获江苏省小学数学青年教师基本功大赛一等奖第一名，2007年获江苏省小学数学优课评比一等奖，2008年、2014年两次获华东六省一市小学数学优课评比一等奖。先后主持和参与5项省市级课题研究，近3年有十多篇论文发表于《教学与管理》《小学数学教师》《小学数学教育》《江苏教育》《江苏教育研究》等杂志，多次受到崇川区政府嘉奖。
教学内容：苏教版小学数学四年级下册P98例1、练一练。
教学目标：
1.使学生结合实例认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.使学生经历由具体抽象的生活场景抽象成列与行表示的平面图的过程，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。
3.使学生进一步体会数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
教学重、难点：理解并掌握用数对确定位置的规则与方法。
教学准备：教学课件
教学过程：
一、游戏导入，激发需要
两人配合玩翻牌子抽奖游戏，一人比划，另一人猜，猜中有奖。
提问：同样是这两个数，为什么会有这么多不同的猜测？
二、联系生活，制定规则
1.教室里的规则
观察教室平面图，以讲台为观测点，请学生介绍教室里确定位置的方法。
2.数学上的规则
把教室平面图抽象成点子图。请学生用“第几列第几行”的方法来描述位置。
三、简化规则，抽象数对
1.再玩游戏
用统一的规则再玩游戏。老师连着报一些位置，请学生一一记下。
展示学生的记法并点评，逐步抽象。
2.抽象数对
介绍数学上数对的记法。
提问：为什么要用2个数才能确定一个位置？
四、运用规则，巩固理解
1.用数对记录位置
学生用数对记下自己的位置和四人小组内其他人的位置。小组交流核对。
2.发现数对的规律
提问：（2，4）和（4，2）这两个数对意义一样吗？用数对确定位置要注意什么？
观察在同一直线上的数对，发现它们的共同点。
1.回顾总结
2.生活事例：飞机票、国际象棋棋盘、地球经纬线
提问：这些确定位置的方法，有什么共同之处？
3.拓展延伸
同样一个物体，变换不同场景，确定它的位置。