美术教学：在美学思想牵引下自由呼吸

江苏省启东实验小学  戴海美

摘要：“美学思想”观照下的美术教学从美术学科的固有本质——“美”出发，倡导基于美学立场的美术教育。在美术教学中，教师要善于引导儿童审美，捕捉美术教材中的“美学元素”、“美育因子”。善于引导儿童立美，展现儿童的本质力量，让儿童“创造美”。如此，经由儿童“生命·实践”的“美”“术”活动，形成美术教学的“美学建构”！

关键词：美学视界；美术教学；审美鉴赏；创美实践

“审美”与“立美”是美术课程重要的价值目标，同时也是发展儿童美术精神、提升儿童美术品质的重要纬度。然而，在“成人世界”对“儿童世界”的过渡挤压规约下，儿童在美术学习实践尤其是在创美活动中渐渐丧失了“儿童趣味”，儿童的“作品画”显得深沉、乏味，缺乏应有的“童真”、“童趣”。如此，“美”的元素在儿童“作品画”中逃逸了、隐遁了，儿童的“作品画”呈现出“美学空场”状态。走进“美学视界”，能让我们触摸到儿童美术、儿童美术教学本真的风景！

一、审美：展现儿童的“美学气质”

著名的美学家、雕塑家罗丹曾说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”在美术教学中，“美”是第一位的，“术”是第二位的。教师的重要使命是引导儿童发现教材、生活中美的元素、因子，引导儿童学会“审美鉴赏”，在“审美”中展现儿童的“美学气质”。

1．体验生活，丰富想象。

“生活”是美术教学的源头活水，生活中处处孕育着“美”。从春天的百花齐放到夏天的碧波荡漾，再到秋天的硕果累累、冬天的白雪皑皑，生活的神奇变迁可以培养儿童敏锐的自然观察力、感受力。在美术教学中，教师可以带领孩子到郊外写生，让儿童感受到自然的气息，让儿童多看、多听、多想象，这样的郊外体验生活远远大于抽象化的“美术技法”说教。如此，既丰富了儿童的感性经验的积累，又唤醒了儿童活跃的“美的感官”。

2．解读教材，激发思考。

“教材”是美术教学的重要媒介。在美术教学中，教师可以通过创设一定的情境让儿童多感官参与、体验。例如教学《冷色和暖色》（苏少版美术教材四年级上册第一课），这是在儿童已经学习三原色、三间色以及色彩明度、纯度的渐变等知识基础上进行教学的。教学中，笔者首先出示图片，让儿童直观感知冷色调和暖色调画面，获得较为初浅的感受。然后重点引导儿童理解“冷暖色调”的相对性，通过课件演示，将教材中的“猜猜看——将同样面积、同样色相的颜色分别放在暖色或冷色的背景中”，让儿童感知色彩、比较色彩，领悟到色彩的冷暖是相对的，激活儿童的色彩感受。最后通过教材中的“展馆内景”、“水果蛋糕”、“上海世博会展馆”等图画让儿童理解“色彩的丰富”。

二、立美：展现儿童的“美学实践”

著名美学家克莱夫•贝尔曾经说，“艺术是‘有意味的形式’”。如何在美术教学中引领儿童的创作，让儿童美术作品成为儿童“本质力量的感性显现”？笔者认为，可以在儿童对“美术大家”作品、儿童作品等的鉴赏、解读基础上融入儿童的自我思考、感受、体验等，让儿童进行自我创作。由此，儿童美术作品将成为儿童情感的表达、气质的展现。

1．活动立美：让儿童的感官感知获得联通。

活动是儿童美术智慧生长的根源，也是儿童美术经验的建构方式。某种意义上，儿童美术教学应当活动化。例如教学《诱人的瓜果》（苏少版二年级上册第五课），本课属于“造型·表现”的美术领域，其中瓜果有着诱人的香气、奇特的形状、美丽的颜色，是孩子喜爱的“画题”。教学中，笔者出示水果实物，让儿童多感官联通感知。通过“看”的活动，儿童描述瓜果的颜色、形状；通过“摸”的活动，儿童感知瓜果质地——如“果皮的粗糙或光滑”等；通过“嗅”、“尝”的活动，让儿童感触到瓜果的味道等。在这里，儿童的多感官协调活动，为儿童的美术创作积淀了丰富的感性素材。孩子们有的用铅笔画出水果，有的用油画棒画出水果，有的用橡皮泥捏出水果等，组成了丰富的水果拼盘。

2．想象立美：让儿童的经验思维获得提升。

20世纪世界著名物理学大师爱因斯坦曾经说，“想象力比知识更重要”。德国著名哲学家黑格尔在其名著《美学》中也认为，“最杰出的艺术本身就是想象”。儿童美术教学的宗旨之一就是培植儿童的想象力，以便让儿童的美术思维触角获得无限延伸。所谓“想象立美”，就是让儿童在美术感知、美术鉴赏的基础上自主地创作新形象的过程。例如教学《下雨啰》（苏少版美术教材四年级下册第3课），笔者首先运用课件播放“各种下雨声”，直观、形象的课件演示一下子就吸引了儿童的注意力，将儿童带入了一个“雨的世界”。孩子们思绪万千、浮想联翩，伴随着“音乐雨声”，他们的想象自由驰骋，仿佛经历着“大雨”、“小雨”、“毛毛雨”、“雷阵雨”等雨景。在此，儿童不由自主地产生出强烈的表现欲望，他们快乐地拿起自己的画笔，创作下属于他们自我的“下雨图”。他们用长短、疏密、走向不同的线、点等表现出雨的大小，画着自我对雨的感受。

3．文化立美：让儿童的自然生命获得滋养。

“文化”是儿童美术精神生命生长的土壤。美术教学中，教师可以通过“文化立美”，让儿童的自然生命获得滋养。某种意义上，美术教学“美学场”的营建是经由美术教学中“美”的文化濡染来实现的。例如教学《贺卡》（苏少版美术教材二年级上册第3、4课），笔者结合时节——教师节、中秋节、国庆节、重阳节等，渗透尊师、敬老、热爱父母等的思想品德教育。不同的文化节日背景让儿童创作出不同的贺卡。在学习中，有孩子结合节日的特质例如中秋节吃月饼、国庆节挂红灯等来制作贺卡，让贺卡极富创意。教学中，笔者深深感受到运用“文化立美”，可以让美术教学带来活力和乐趣，可以让儿童获得情操的陶冶、人格的完善，可以让儿童的自然生命获得滋养。

参考文献：

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