发表在《启东教育》2011.02

静悄悄的诗化

——听汪东玮老师执教《秋天》有感

海德格尔说：“诗意（美）是人安居的本质和原始形式。”汪东玮老师执教的《秋天》一课，不由得让人感受到：原来，语文可以这样诗意的栖息在课堂里，语文教学可以如此诗化学生的心灵。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”诗意不曾离我们远去，它就在不远处，等着我们去踏访，去追寻。汪老师就是这样一位追寻者。

一、营造诗一般美丽的语境

课堂伊始，师生一起轮流背诵、回味诗歌的一二小节，表面上是温故，其实，学生已经在不知不觉中开始走进了诗歌的意境。因为，《秋天》这首诗不仅有长短疾徐的诗句、回旋跌宕的段落，更有原野上那溢彩流芳的迷人景色、热烈欢快的丰收景象，汪老师与学生的合作吟诵让学生与秋天来了个零距离接触，让秋天的迷人景象在学生面前诗意地铺陈开来，充分地盛开在学生们的心里。

“诗歌不是思想，它是将声音神圣化。”因而，诗歌独具的节奏和韵律，让诗歌充满了音乐之美。汪老师善于把握诗歌的这一特性，营造唯美和浪漫的诗境，从而启迪学生投入真诚的思考、感悟。如美读诗歌这一环节：

师：诗人就这样抓住了秋天里一些最为典型的景物，表达了自己满心的喜悦。再读读3-5小节，关注这些变红的字，你会读得更好。

师：发现这些字的读音有什么共同点？（学生交流）在诗歌的写作中，这叫押韵。不仅是这三个小节，整首诗都押了ao韵，读起来琅琅上口。接下来我们合作和诗——老师读整句诗，你们把划红线的句子轻轻地齐读，我们来试一句！（师生和诗）

通过缓歌慢唱、密咏恬吟的师生和诗，学生把握了诗的用韵、节拍、停顿，把握了声调的抑扬顿挫、轻重缓急，把握了字音的响沉强弱、语流的疾徐曲折。这富有音乐美感的朗读，乍一听是声音的波峰浪谷，实际是心灵的浸润和顿悟，学生的心灵在潜移默化中和“秋”撞了个满怀。在和美的诵读中，教师、学生和诗歌融合在一起，形成了一个美妙的诗境“场”，闪耀着诗一般的美丽。

二、创设诗一般激扬的场景

读诗必要经历这样一个过程：诗人心中之诗——纸上之诗——读者心中之诗。要顺利完成这一过程，对三年级的学生来说是一种挑战，对教师来说更是一个教学难点。看汪老师是如何驾轻就熟的将孩子们领入其中，享受其中的：

生：我从第四小节当中感受到这些水果都熟了，因为“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”

师：是啊，果园里成熟的水果娃娃都嚷着冷了，咦，它们会怎样地嚷着？出示（            ）地嚷着

生：它们会这样嚷：“我太冷了，我太冷了，我要穿红袄，不然我会着凉的。”

师：还有的水果娃娃呢？

生：我觉得苹果会这么嚷：“我冷了，我冷了，我的棉袄呢？快帮我拿棉袄来！”

师：其实啊，果园里不止一个苹果娃娃，这满园的苹果娃娃都在嚷呢！不信，你听，这边的苹果娃娃嚷着——（生自由嚷），那边的苹果娃娃也嚷着——（生自由嚷），这一群的苹果娃娃都在嚷着——（生一起嚷）。葡萄娃娃也不甘落后，它们也在嚷着——

师小结：一个嚷字，嚷出了果园的热闹，嚷出了丰收的喜悦。孩子们，让我们一起来高高兴兴地嚷一嚷吧！（生齐读第四小节）

好的诗常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫，因一词一字而尽传精神。高度凝练的语言，构成寓万里于尺幅的艺术效果。显然，一个“嚷”字既嚷出了果园的热闹，也嚷出了丰收的喜悦，它是秋天里的一笔“浓墨重彩”。如何抓住这个“嚷”字，用适宜的教学手段去唤醒学生的认识，帮助学生找到诗歌感情的“喷口”，从而让这份独特的“秋”在学生心中慢慢滋生呢？此处，汪老师犹如一位经验丰富的画家，看似不经意间轻轻点染，实则每个细节均精雕细琢。让学生们也来嚷一嚷，苹果嚷着什么，葡萄嚷着什么，用儿童喜欢的、熟悉的方式进行了文本的想象与创造，这种想象与创造不是枯燥无味的说教，也没有威逼与强制，是学生自发的、愉悦的思维活动，其效果就生动地诠释了这句名言“人类思维是最美丽的花朵。”瞧吧，一张张笑脸红通通的，一双双眼睛熠熠生辉，一双双小手如雨后春笋，他们“视通万里”、“思接千载”，想象在自由的国度里驰骋、飞扬；他们兴致勃勃、如痴如醉，创造的火花在迸发。可以说，此时此刻学生正在获得对诗境的最大限度的品味与再创。去除了理性的说教，把充满幻想的童真、童趣还给了学生，通向了心灵。在这梦幻世界里，学生的心灵、精神得到了充分自由的舒展。他们的情怀，他们的感动都有了倾吐的对象。的确，想象一旦和他们的兴趣、阅历和经验结合起来便是审美，诗意的个性倾向就成了审美的倾向。“我冷了，我冷了，快把我的红袄拿过来！”“我冷了，我冷了，我要披紫袍！”学生们嚷出的童言稚语，是诗歌形象的再现，蕴涵了一种真挚，一种审美，一种感悟，一种诗趣。此时，你已分不清他们究竟是学习者？亦或是诗人？还是诗歌的一部分？因为，汪老师于不经意间将教学赋予了诗一般的激情。

三、触摸诗一般凝炼的情感。

教师并没有在这教学的高潮处戛然而止，她运用诗性语言引领学生再次深入诗歌：

（音乐起）师：秋风带我们收获累累硕果、秋风带我们收获粮仓满溢，一路走来，连滚带爬、调皮可爱的秋风此时如同——师配乐范读第六小节诗）

师：在这里，诗人用了2处打比方的句子，把什么比作了什么？（生思考后交流）  

师：对，秋风这把梳子把田野梳得井井有条，在这井井有条的田野里，我们仿佛看到了雪白的棉花，还看到了——

师：因此，我们由衷地说秋风是田野的梳子。把田野梳得井井有条的仅仅是秋风吗？自己读读下面2行诗，关注这一处比喻，边读边想：        是田野的梳子。

生：还有农民伯伯也是田野的梳子。

师：你从哪里读出来的？

可以说，此处是整首诗的“诗魂”所在。诗歌是含蓄而精炼的，诗人所要表达的强烈情感都含而不露地隐在诗中，《秋天》的作者放情于果园里，寄情于田野中，内心的情感与景物浑然一体，主客观水乳交融，诗情含蓄、韵味浓郁。怎样才能让学生触摸到诗人的情、诗歌的魂呢？此处，汪老师用一个仿写，引出了“农民伯伯是田野的梳子”，继而追问“你是从哪里读出来的？”，从“汗珠”——“农民的辛勤劳动”——“收藏收获、喜悦、秋天”，这是学生与诗歌的情感在这里碰撞，灵魂在这里充实，精神在这里重塑，语言在这里静默，思想在这里升华。我相信，这犹如诗一般凝练的情感定会镌刻在学生的脑海里，铭刻在学生的心中。

这就是我们所追寻的教学的理想境界：诗一般的美丽，诗一般的激情，诗一般的凝练，就这样，诗意一点一滴地、自然地渗透，它像一支小夜曲，婉转柔美；它像一阵春风，吹散阴霾；它像一首情歌，轻吟浅唱；它更像一场春雨，静悄悄地诗化语文、诗化学生的人生。