美的浸润
——试谈小语教材的审美性与阅读教学
《语文课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。由此可以看出，语文教学由于它的特殊性，审美在教学中占有重要地位。而阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。审美与阅读教学的密切关系，决定了在阅读教学中利用语文教材的审美特征进行美育、提高学生的语文素养和人文素养，是可行的，且有着很大的优势。小语教材所选的例文最大的特点之一就是尚美，它插图精美、图文并茂，特别重视语言文字本身的美，强调文章内容的思想美和情感美，若能巧妙地利用此特性，把学习语言文字与引导学生发现美、鉴赏美的过程融为一体，那么阅读教学便会展现出无穷的生命活力。
大体来说，语言教材的组成因素离不开生动的语言、鲜活的形象、丰富的情感和广博的知识，即语言美、形象美、情操美等几个方面。
一、品读语言之美，激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。美的事物是有情趣的，能激起人们的兴趣和注意力。我们的汉语言文字，不仅有着悠久的历史，是世界上最能代表具有高度文化的民族语言之一，而且在不断演变和发展之中，变得越来越丰富、精炼、生动和精美。经过精挑细选的语文教材中的语言文字也秉承汉语的精髓，无一例外是丰富而优美的、准确而形象的、鲜明而生动的，教师就要擅于挖掘、处理教材语言中美的因素，并将之融化到教学中，引导学生加以品读，以此来激发学生的阅读兴趣。
1.紧抓音韵的和谐导品读。读起来上口，听起来悦耳的语言才会给人以美的享受，激发阅读的兴趣。如《黄山奇松》中，“屹立、斜出、弯曲”为一组，“仰、俯、卧”为一组，“状如黑虎、形似孔雀”为一组，时而双音节，时而单音节，时而多音节，读来起伏变化、悦耳动听。而诗歌抑扬顿挫、音韵回环的韵律美就更是不胜枚举。
2.斟酌词语的精确导品读。在词语的选择中，准确地选择动词和形容词最为关键，凡是把人和事物表现的具体生动、形象逼真的作品，其作者必然在动词、形容词的锤炼上下了功夫。如在《花瓣飘香》一文第二个自然段中有几个词用得妙极了，“俯、小心地、捧、飞快地”怎样让学生品味这些文字，享受字词的妙处呢？教学中我做了以下的尝试：出示两段文字，一段是原文，一段是被我简化、经过“改头换面”的，然后请两位朗诵较好的同学抽签分别代表两组同学朗读这两段话，评议时，大家一致认为读原文的同学读得好，但另一组的同学立刻提出意见，表达了委屈之情：“不是我们朗诵水平差，是这一段写得不好。”让充满委屈的他们比较两段文字的好和差，他们分析得头头是道，顺带着把人物的特点和品质也描摹得细致精确，他们尝到了斟字酌句的美妙滋味，阅读的兴趣也更浓了。
除了以上两点，教师还应注意引导学生从句式的丰富和修辞的生动上去品读语言之美，让语言之美成为一把开启学生阅读兴趣的钥匙，更成为一种无形的范式在学生的心底扎根、开花、结果，从而积累丰富的语言、形成良好的语感。
二、欣赏形象之美，诱发阅读情感
“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，这个渔翁的形象显然是诗人自身的写照，曲折地表达出诗人在政治改革失败后虽处境孤独，但顽强不屈、傲岸清高的精神面貌。是的，文章不是无情物，它是作者用语言文字叙事状物喻理、表情达意的结晶，它融入了作者聚散离合、喜怒哀乐等的情感历程。引导学生阅读诗词或文章，不仅要感悟文章的要义，还要欣赏作者所创造的艺术形象之美，从而产生或喜悦，或悲伤，或热爱，或憎恨，等的情感体验，也是深化对主题的理解的一剂催化剂。
小语教材中的形象大致有三类：人物、景物和场面。其中，人物形象占的比例最大，涉及了形形色色、各种各样的人物，有古代的、现代的；有正面的、反面的；有真实的、虚构的，更有各种职业的人物。这些人物形象，或有着中国人世代相传的美德，或有独特的人格魅力，这些形象的审美价值很丰富，不仅有社会性的，还有艺术性的。只有扣住这些人物形象的审美价值和特征，引导学生咀嚼品析，才会令学生“披文以入情”，与文章产生共鸣，激发起学生一层层感情的涟漪。
小语教材中的形象还包括景物。小语教材就像一本微缩的导游图，它介绍了世界各国的很多自然风光和名胜古迹，蕴含了多少自然美和人文美啊！这里有山水、有草原、有月亮、有云彩……这里有绵长柔美的京杭大运河、蜿蜒曲折的万里长城、气势恢弘的秦兵马俑、雄伟壮丽的天安门……这些文章本身就是一幅画、一首诗、一支曲，教师要善于创设相应的情境，将学生引进去，带着欣赏的愉悦、美好的感受、热切的憧憬，学生的审美心扉才会洞然开启，并随之进入文章的情感世界。
另外，精彩的场面描写也能力敌千言万语的诉说，极易使学生产生强烈的情感共鸣，教师可以恰当地利用。
三、浸润情操之美，塑造健康人格
美育中以美储善，就是通过美的形式，用人物形象的道德情操熏陶感染学生。把握形象的情操美，并引导学生识乎此，感于此，有助于实现以美储善的美育功能，帮助学生形成健康的人格。
小语教材中的情操美涉及方方面面，其中都离不开一个字——爱，可以说爱构成了情操美的核心，而爱自然、爱祖国和人民、爱亲人和师友、爱生活等爱的各种情感也是健康人格的重要组成部分。
如《雪儿》这篇文章，语言朴实，表现出人与动物之间真挚的情感。文中的雪儿是一只通人性的鸟——向往自由、懂得报恩，同样小语教材中还有珍珠鸟，蚁国英雄们，为了自己腹中的孩子而向猎人下跪的藏羚羊……这个世界正因为有这么多树木花草鱼鸟，才更有生机，也正因为有《你必须把这条鱼放掉》《放小鸟》等中许多拥有热爱大自然的美好情操的人，天才会更蓝、水才会更清。对此，教师要引导学生“沉浸醲郁，含英咀华”，反复地含味，品咂出作品的精华，抓住人物的情操之美，塑造学生健康人格。
“教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的是在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意向求真、崇善、爱美的道路上昂首前进。（叶圣陶语）”让我们从教材的审美特点出发，解读作品，设计阅读教学，使阅读教学转化为美的再现、美的欣赏和美的创造活动，让学生在美的浸润中，产生浓厚的阅读兴趣和丰富的阅读情感，塑造学生健康的人格，朝着叶圣陶先生所说的教育境界努力。
作者: 江苏省启东实验小学 顾椿华
发表时间: 2010.6
发表刊物: 《新课程》