英语合作学习摭谈

蔡燕燕

【摘要】合作学习作为新课程改革积极倡导的学习方式之一，具有能使学生优势互补、增加语言实践机会、培养学生主动探求语言知识、促进学生个性健全发展等诸多优点。然而，在真正的教学实践中，我们有时候却不知不觉地走入了新理念的教学误区，使合作学习流于形式、浮于表面。对此，本文通过分析英语课堂中出现的一些较为普遍的误区现象，针对问题找出对策，希望以此来促进正确认识合作学习，让合作学习焕发新的生命活力，让小学英语课堂教学真正走向高效。

【关键词】小组合作  高效课堂  英语教学

合作学习，顾名思义，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。通过多项互动的交流，使每个学生具有语言实践和自我表现的机会，从而促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决课堂教学中的重难点问题，共同完成学习任务。

合作学习的教学方式提高了学生学习英语的积极性与主动性，促进了同学之间团结协作的精神。因此，作为有效的学习方式之一，合作学习已经越来越广泛地被运用于我们的英语课堂教学实践中。但在平时的教学实践和观摩学习中我们常常可以发现，由于小组划分的随意性，组织的散乱；设置的问题缺少合作探究的价值；学生的参与不平衡等等因素，导致小组合作学习流于形式、效率低下的现象时有发生。究其根本原因，并非合作学习者本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。

一、课堂中合作学习的常见误区

误区一：合作过于频繁

在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识的把这种形式引入课堂，旨在提高课堂教学效率。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。比如，有位教师在教学译林版《牛津小学英语》六年级下册Unit1 The lion and the mouse一课时，在学生理解了story time这篇短文后，请学生以小组合作学习的方式找一找其中出现的动词过去式。其实，这一学习内容较为简单，学生独立就能轻松完成，完全没有探讨的价值，但是教师为了体现面向全体、广泛参与，于是，不管合适与否，难易如何，都要合作讨论一番，从而使得学生仅仅为讨论而讨论，没有参与的兴趣与热情，造成教学时间的浪费，教学效率也就只能事倍功半了。

误区二：分组过于草率

在教学中，采用前后桌同学分组合作学习的形式比较普遍，省时又方便。然而当合作开始后，有的小组由于都是优等生，讨论积极，你一言我一语，还颇有一番“你方唱罢我登场”的热烈气氛；而有的小组基本都是学困生，同学们只能“大眼瞪小眼”，静静地等待老师叫停，或者有的学困生小组干脆在合作时间里津津有味地交流跟学习毫不相关的内容，滥竽充数；有的小组学习基础和能力差异过于悬殊，合作讨论俨然成了优等生在唱“独角戏”，学困生则完全成了旁听生，东张西望，无所事事。教师在组织过程中忽略了“小组优化组合”这一点，学习水平参差不齐，势必会使得学习基础较弱、学习能力较差的学生丧失自信，在交流中要么无话可说，要么人云亦云。这样就失去了小组合作的真正意义。

误区三：时间过于仓促

在小组合作学习时，常常能看到这样的现象：学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师考虑到时间问题，为了完成教学任务便偃旗息鼓，一句“Time is up”便中止了大家的讨论。这样的合作学习缺乏充裕的时间，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

二、提高合作学习效率的对策

1. 找准时机开展小组合作学习

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。比如执教译林版《牛津小学英语》六年级下册Unit6 An interesting country 一课中的Fun time, 仅凭个人的能力很难完成对一个国家的介绍，这时可以开展小组合作学习，让组长听取组员意见后确定所要谈论的国家，然后小组成员分别从天气、有趣的体育运动、城市等各个维度来说一说关于这个国家的信息，在说的同时由记录员做好记录，再一起读读记录下来的句子，互相纠正或者完善，最终由能力较强的同学组织好这些零散的语言。只有找准时机适时地开展合作学习才能真正地发挥合作学习的实效。

2. 组建合理的合作小组

组建合理的合作小组是开展小组合作学习的前提和基础。合作学习的研究结果表明, 小组的组成对合作学习的效果影响较大。我们应该综合考虑学生的基础、兴趣、能力、性格以及教学内容等诸多因素，有针对性地科学地进行分组。这样，小组内的学生之间在能力、个性等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组能站在同一起跑线上进行公平竞争。同时，在小组合作学习前，必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，荣辱与共。我们在划分角色时可以根据学生的特点来进行。做事有耐心的同学可以负责做记录，做事仔细的同学可以纠错，具有领导能力的同学可以担当联络员。当然这样的分工在一段时间内应该互相轮换。

3. 确保小组合作学习的时间

教师要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将流于形式，合作就会变成一种课堂的点缀。我们还以译林版《牛津小学英语》六年级下册Unit6 An interesting country 一课中的Fun time为例，在小组合作学习前，教师必须为学生留出独立思考的时间，让学生们在脑海中思考自己所熟悉的国家以及该国家的一些基本信息；在小组合作学习时，教师必须给足学生讨论交流的时间，让各个小组成员都能有机会发表自己所熟知的信息，能用简单的句子表述出来；在小组合作学习后，教师更要给足学生发言、补充、更正的时间。每一组的发言内容各不相同，需要认真倾听后给予修改意见，然后各自完善。这样Fun time部分的介绍才会更加丰满。只有在思考达到一定程度后的合作交流，才可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也只有通过充分的讨论和交流，合作探究才能显示其真正意义。

有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。小组合作学习绝不是一种简单的形式，更不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。要真正实现有效的小组合作学习，还需要我们每一位教师在教学中不断地摸索和积累。在学习中提高，在反思中进步，在实践中收获。只要我们能时刻以学生的发展为本，就一定能迎来真正高效的英语课堂。

发表于《教育研究与评价.小学教育教学》2016年第5期